1844 年丹麦心理学家索伦·克尔凯郭尔从哲学角度提出焦虑可以看作是当人们面对选择时所产生的心理感受，它的产生与人的自我意识有关。随后，Dreger和 Aitken（1975）在研究过程中发现，部分大学生在解决与数学相关的问题过程中会存在不安、焦虑等不良情绪，而这些情绪又会反作用于他们解决数学问题的能力。这两位学者将这种情绪定义为数字焦虑（number anxiety）。

Richardson 和 Suinn （1972）则指出数学焦虑并不是个例问题，而是与学习动机、学习兴趣存在一定相关的普遍性问题。即只要当个体面对与数学相关的问题，如概念问题或问题解决等，都会产生的紧张、焦虑、不安等不良情绪，并且这些不良情绪如果无法得到缓解，很有可能会影响个体以消极态度面对数学相关问题。由此，数学焦虑（mathematicsanxiety）的概念正式形成。后期也有不少学者从多种角度对数学焦虑的概念进行补充和界定。如1976 年，Fennema 和Sherman 从生理的角度将数学焦虑定义为个体在解决数学问题时自身的症状；Edward 和 Suinn(1982)则将数学焦虑归属于非智力因素，认为学生的动机水平和解决能力受到数学焦虑的影响；Cemen（1987）认为数学焦虑只是一种存在于特定的数学情境中的状态；而1990 年，学者Kennedy认为与数学活动相关的畏惧、紧张、不安、失落等负面情绪都可以统称为数学焦虑。

国内研究数学焦虑虽起步较晚，但也有不少学者提出了自己的见解。赵继源（2001）认为，数学焦虑是一种特殊焦虑，存在于数学的学习和应用过程中，能够影响个体的数学成就。耿柳娜和陈英和（2005）把数学焦虑定义为消极的负性情绪，是指个体面对数学问题时所产生的不安、紧张、畏惧等焦虑状态。张晓龙和张日昇（2004）则认为数学焦虑不仅发生在个体接触数学问题的情境中，也同样发生在日常生活中。崔吉芳和李嫩晓（2011）则认为数学焦虑是一种不舒服的数学任务表现状态,能够干扰个体对于数字操纵和解决数学问题的能力。余慧敏认为可将数学焦虑定义为个体在进行数学相关活动中所产生的紧张、不安、焦躁等不良情绪。

耿柳娜和陈英和于2005年所修订的儿童数学焦虑量表（MASC），包含四个维度（数学学习焦虑、数学评估焦虑、数学问题解决焦虑、数学教师焦虑），Cronbach a 系数在0.87-0.92之间。该量表在国内被广泛使用，其有效性在实际应用中得到了验证。

儿童数学焦虑量表（Mathematics Anxiety Scale for Children，MASC）

1表示一点都不紧张，2表示有点紧张，3 表示很紧张，4表示非常紧张

1.当你拿到一本新数学课本时
2.当要你看数学书上的图，并做出解释时
3.当你听其他的同学讲解一道数学题是怎么做时
4.当你听老师在黑板上讲一道数学题时
5.当你走进教室准备上数学课时
6.当你开始翻看数学课本时
7.当你开始学习数学课本的新内容时
8.当你在课余想到数学问题时
9.当你拿出数学课本开始做数学家庭作业时
10.当你解答一个数学问题时，比如我在一个商店里
11.买笔花去八元七角，我付十元，该找回多少钱?
12.当你学习某一数学计算方法时
13.当你听老师讲数学课时
14.当你用数学表格解答数学问题
15.当别人让你解释某一数学知识时
16.当数学家庭作业中有许多难题时
17.当你在数学考试前的某一天想到考试时
18.当你做一道数很大的算术题时
19.当你参加某一次数学测验时
20.当你复习数学，准备考试时
21.当老师突然发卷子说要进行数学考试时
22.当你觉得刚考过的数学答得挺好，正等着老师公
23.布成绩时
24.当你参加一次重要的数学课堂测验时

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参考文献：
耿柳娜,陈英和.数学焦虑对儿童加减法认知策略选择和执行的影响[J].心理发展与教育,2005,(04):24-27.DOI:10.16187/j.cnki.issn1001-4918.2005.04.005.
余慧敏.小学高年级学生数学焦虑、学业拖延与数学成绩的关系及正念的干预研究[D].江西师范大学,2022.DOI:10.27178/d.cnki.gjxsu.2022.001308.