学业自我效能感是指学习者在教育情境中对自己是否能够运用已经习得的知识、技能来顺利完成学习任务能力的主观判断。一般将其划分为学习能力自我效能感和学习行为自我效能感两个维度。前者是指在学习过程中，学生对自身掌握必要知识技能以完成学习目标的信心判断；后者则反映了学生对自己采用特定学习方法和策略来达成学习目标的自我行为评价。

在数学学习领域，Hackett等学者开创性地提出了数学自我效能感（MathematicalSelf-efficacy）的概念，将其定义为“个体在数学问题解决情境中对成功完成特定数学任务的能力信心评估”。即个体对自己在完成数学相关任务（如解决数学问题、应用数学概念、应对数学考试等）中有效运用知识技能、达成预期目标所持有的信心水平被称为数学自我效能感。其核心是学习者对自身数学能力的动态主观评估，而非客观能力水平的直接反映。这种评估受个体在数学学习过程中的先验经验（如解题成功经历）、对任务难度的认知判断、资源支持感知（如教师指导或工具辅助）以及情绪状态等多维度因素影响，且会随学习情境和个体经验的变化而调整。

罗雯编制的《初中生数学自我效能感量表》，参考并适当修改了梁宇颂编制的《学业自我效能感问卷》，Pintrich和De Groot设计的《学业自我效能问卷》，最终使用的量表采用的是Likert5点计分法（1～5），其中“完全符合”记为5分，“完全不符合”记为1分。初中生数学自我效能感量表的克隆巴赫α系数为0.776，该量表信度较好。学习能力、学习行为维度的系数均在0.609以上。

初中生数学自我效能感量表（Mathematics Self-Efficacy Scale for Middle School Students，MSES）

完全不符合
比较不符合
不确定
比较符合
完全符合

1.我有信心在数学学习上取得好成绩。
2.学习数学时，我认为我能够学以致用。
3.我喜欢选择富有挑战性的数学任务。
4.我能够很好地理解数学书上的知识及老师所讲授的内容。
5.遇到陌生题型时，我总能联系已学知识思考。
6.我经常主动完成数学课后练习。
7.我总是在数学书或笔记本上划出重点部分以帮助学习。
8.我能够将前后所学的数学知识融会贯通。

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参考文献：
罗雯.初中生数学积极学业情绪、数学自我效能感、成就动机与数学学业成绩的关系研究[D].华中师范大学,2025.DOI:10.27159/d.cnki.ghzsu.2025.003438.